ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

В результате работы дети могут:

• ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп;
• выполнять упражнения на статическое и динамическое равновесие;
• перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3–5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–12 м, метать предметы в движущуюся цель; владеть школой мяча;
• лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа;
• прыгать на мягкое покрытие с высоты (20–40 см); мягко приземляться, прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места на расстояние не менее 80–100 см, с разбега (не менее 100–180 см), в высоту с разбега (не менее 40–50 см), прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами;
• перестраиваться в колонну по трое, четверо, в 2–3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на первый-второй, размыкаться в колонне, шеренге; соблюдать интервалы во время передвижения, выполнять повороты направо, налево, кругом;
• знать исходные положения, последовательность выполнения общеразвивающих упражнений, выполнять четко, ритмично, в заданном темпе;
• самостоятельно скатываться с горки, выполнять повороты, катать друг друга на санках;
• скользить по ледяным дорожкам, выполняя задание;
• ходить на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 2–3 км, подниматься на горку и спускаться с нее, тормозить при спуске;
• самостоятельно сохранять равновесие на коньках, кататься по прямой, отталкиваясь поочередно, тормозить;
• кататься на двухколесном велосипеде и самокате;
• плавать произвольно;
• активно участвовать в играх с элементами спорта (городки, баскетбол, бадминтон, футбол, хоккей, настольный теннис);
• самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, придумывать с помощью воспитателя игры на заданные сюжеты.

СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

В результате работы дети знают:

• что все люди отличаются друг от друга внешностью и поведением, но обладают и схожими чертами (строение тела, эмоции);
• что родители есть не только у людей, но и у животных и растений;
• название эмоциональных состояний человека;
• собственные возможности и характерные особенности;
• способы эмоциональной поддержки сверстника, взрослого;
• что причинами конфликта могут быть противоположные интересы, чувства, взгляды, какие существуют возможные решения конфликтов.

Дети могут:

• понимать друг друга, осознать собственную ценность и ценность других людей;
• проявлять уверенность в отношениях со сверстниками и взрослыми;
• видеть друг в друге сходные черты и различия;
• проявлять эмпатию и толерантность;
• описывать свое настроение, понимать настроение других;
• осознавать, какое чувство испытывают другие по отношению к их поступкам;
• выражать свои чувства и понимать чувства другого;
• пользоваться терминами, обозначающими различные эмоциональные состояния человека;
• делиться своими переживаниями, сокровенными чувствами, впечатлениями;
• анализировать и оценивать конфликтные ситуации, правильно реагировать на них;
• находить конструктивное решение конфликта.

В результате работы дети могут:

• конструировать словосочетания и предложения, в том числе с новыми словами;
• отвечать на вопросы педагога;
• задавать свои вопросы;
• подробно пересказывать текст по зрительной опоре;
• составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок;
• выделять звук в начале слова;
• различать звуки и буквы;
• узнавать и называть буквы русского алфавита;
• соединять звуки в слоги.

Реализация этих линий предполагает развитие у детей следующих речевых умений:

• оценивать собственное речевое поведение и речевое поведение другого (так говорить можно – так говорить нельзя; так верно выражена мысль – так неверно выражена мысль; так хорошо звучит речь – так плохо звучит речь и т.п.);
• ориентироваться в разных ситуациях общения, учитывая, к кому обращается говорящий, с какой целью, какие формы речевого этикета будет использовать;
• владеть своим голосом, понимать, когда нужно говорить громко – тихо, быстро – медленно, с какой интонацией и т.п.;
• внимательно слушать собеседника, адекватно реагируя на речь говорящего;
• соотносить вербальные и невербальные средства общения.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ

В результате работы дети знают:

• элементарные правила поведения в городе и природе;
• о правилах личной безопасности;
• о службах помощи;
• свой адрес, название страны, города;
• родственные отношения;
• о сезонных изменениях в природе;
• об условиях, необходимых для роста растений;
• основные трудовые действия библиотекаря, почтальона, пожарника и т.д.;
• зимующих птиц.
  

Дети имеют представление:

• о правилах поведения в общественных местах (в парке, в магазине, в гостях, в поликлинике, в театре, на транспорте, во время путешествия);
• о строении своего тела;
• о погоде в разных частях света в разное время года;
• о растительном и животном мире разных частей света;
• об образе жизни людей в других странах;
• о народных промыслах;
• о трех состояниях вещества на примере воды;
• о животных, растениях (обобщенное представление);
• о сезонных явлениях (обобщенное представление).

Дети могут:

• устанавливать простейшие причинно-следственные связи;
• различать и называть деревья и кустарники по коре, листьям и плодам;
• пользоваться календарем погоды;
• ухаживать вместе со взрослыми за растениями и животными ближайшего окружения;
• соблюдать осторожность, оказавшись в новых жизненных ситуациях.

МАТЕМАТИКА

В результате работы дети могут:

• называть числа от 1 до 10;
• продолжить заданную закономерность;
• производить классификацию объектов по цвету, форме, размеру, общему названию;
• устанавливать пространственно-временные отношения с помощью слов: слева – направо, вверху – внизу, впереди – сзади, близко – далеко, выше – ниже, раньше, позже, вчера – сегодня – завтра;
• сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, массе, вместимости как непосредственно (визуально, приложением, наложением), так и с помощью произвольно выбранных мерок (мерных стаканчиков, полосок бумаги, шагов и т.д.);
• распознавать известные геометрические фигуры среди предложенных и среди объектов окружающей действительности;
• объединять группы предметов (части) в целое, выделять часть из целого; объяснять свои действия и называть число элементов в каждой части или целом;
• составлять с помощью педагога простые арифметические задачи по рисункам: составлять математические рассказы и отвечать на поставленный педагогами вопросы: Сколько было? Сколько стало? Сколько осталось?;
• моделировать реальные и абстрактные объекты из геометрических фигур в виде аппликаций или рисунков из 5–10 деталей по образцу;
• обводить заданные геометрические фигуры на листе бумаги в клетку «от руки»;
• ориентироваться в пространстве с использованием себя или выбранного объекта в качестве точки отсчета.

В результате работы дети могут:

• выделять свойства предметов, находить предметы, обладающие заданным свойством или несколькими свойствами;
• разбивать множество на подмножества, характеризующиеся общим свойством;
• обобщать по некоторому признаку, находить закономерность по признаку;
• сопоставлять части и целое для предметов и действий;
• называть главную функцию (назначение) предметов;
• расставлять события в правильной последовательности;
• выполнять перечисляемую или изображенную последовательность действий;
• применять какое-либо действие по отношению к разным предметам;
• описывать простой порядок действий для достижения заданной цели;
• находить ошибки в неправильной последовательности простых действий;
• приводить примеры истинных и ложных высказываний;
• приводить примеры отрицаний (на уровне слов и фраз «наоборот»);
• формулировать отрицание по аналогии;
• пользоваться разрешающими и запрещающими знаками;
• видеть пользу и вред свойства в разных ситуациях;
• проводить аналогию между разными предметами;
• находить похожее у разных предметов;
• переносить свойства одного предмета на другие.

В результате работы дети могут:

• слушать и слышать художественный текст;
• эмоционально, активно реагировать на содержание литературных произведений, сопереживать, сочувствовать литературным героям;
• слушать чтение, рассказ воспитателя вместе с группой сверстников;
• выполнять игровые действия, соответствующие содержанию текста;
• отвечать на элементарные фактуальные вопросы по содержанию текста и иллюстрации (Кого видишь? Где облака? Что делает мама? Какой мальчик? и пр.);
• запоминать отдельные слова, выражения из текста;
• выражать свое отношение к прочитанному, услышанному;
• узнавать и называть некоторые литературные жанры.

В результате работы дети знакомятся:

• с холодными и теплыми цветами;
• с характеристиками света (дневного и искусственного);
• с психологическими характеристиками цветовых тонов;
• с основами перспективы (линейной и воздушной);
• с характеристиками пластического рельефа;
• с эстетическими особенностями декоративно-художественных промыслов (Гжель, Хохлома, Жостово, дымковская игрушка, богородская игрушка);
• с основами орнамента (бордюра).

Дети могут:

• самостоятельно применять различные техники в рисовании;
• использовать в работе колорит для создания образа, холодные и теплые цвета;
• выделять и фиксировать смысловой центр в рисунке;
• уметь передавать в рисунке движение и его характер;
• использовать основные и производные цвета в работе;
• самостоятельно подбирать светлые и темные тона, смешивать их с белилами;
• подбирать колорит для рисунка;
• рисовать животных и человечков, совмещать их в сюжетно-жанровой композиции;
• изготавливать и расписывать декорации-задники.